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■本报记者 陈彬。

从上一年开端，想象学网纪阳就在犹疑还要不要向学生搜集科幻小说著作。力教舔菊花感觉

作为北京邮电大学的育新一名工科教师，纪阳这些年一向致力于开发学生的闻科工程幻想力。他最早的大学做法是鼓舞学生创造“工程科幻”，即让学生创造带有工程思想的生向生学科幻著作。为此，初中他曾安排竞赛、门课出书过学生著作集……。想象学网

但是力教，跟着人工智能（AI）的育新快速开展，纪阳遽然发现，学生著作怎样“AI味”越来越浓了？

“许多著作显着是AI创造出来的，学生最多是在AI著作的根底上稍作调整，这种‘创造’对培育学生的工程幻想力毫无作用。”这一发现让纪阳很懊丧，“莫非咱们的大学生都不会幻想了吗？”。

当下，有着相似慨叹的大学教师不在少数，大学生幻想力的匮乏好像也已成为许多人默许的现实。但是，“默许的现实”是否同等于“实在的现实”？更重要的是，面临这样的“现实”，有多少人想要改动它？

初中生该给大学生上幻想力课。

纪阳很思念之前学生们写科幻小说的状况。

“那时还没有什么AI，有些学生说自己写小说时很‘苦楚’，由于他们没有好构思，只能‘憋’着。”纪阳说，但测验过若干次幻想后，学生们就能渐渐找到思路，乃至进入一种“心流”状况。“等写完后，学生们会觉得很‘爽’。”在这一过程中，他们的幻想力也得到了训练。

但是现在，“学生们3分钟没有思路，就会把标题‘喂’给AI。”纪阳说。接吻会有什么感觉

这一现象的背面，是大学生日渐匮乏的幻想力。

作为纪阳的博士生，孔江丽这几年的一个重要研讨课题，就是现在学生的幻想力状况及幻想力教育。

“是‘学生’，不是‘大学生’。”她着重。

之所以如此着重，是由于假如把中小学生集体扫除在外，会疏忽许多有意思的发现。

比方，孔江丽曾到北京周边某个盛产樱桃的村子做社会实践。其间，实践团队环绕樱桃工业做了许多作业，还建了一座小型的樱桃博物馆。所以，孔江丽将村里的中小学生集合起来，启示他们幻想未来10年、20年后，博物馆会是什么姿态。

“咱们会一轮一轮地启示他们。比方，他们幻想出一个场景后，咱们以此为根底，引导他们做更深化的联想。”孔江丽发现，往往在经过三四轮的启示后，孩子们便已能构成很好的愿景。

“让我形象深入的是一个孩子仅凭仗自己的幻想，便在头脑中构成了近似于‘万物互联’的场景。”孔江丽说，这让许多专家惊奇不已。

但是，当试验人群变成大学生时，“惊奇”就少了许多。

“咱们在做‘创客马拉松’时，也曾针对大学生做过相似调查，成果没有任何一名大学生的幻想能让人眼前一亮。”她说，以至于有一次，他们带大学生去中学做幻想力教育活动后，被孩子们丰厚的幻想力所震慑的学生，提出应该约请初中生给大学生上幻想力课。带避孕套的感觉

这样的慨叹在记者的采访中还有许多。

科幻作家杨平在泰山科技学院开设了一门名为“科幻与幻想力”的课程。在一次课上，他提出一个问题——假定人类发现了一颗合适人类寓居的外星球，你想给这颗星球取一个什么姓名？

“在所有学生的答案中，有两个姓名的占比最大。”杨平说，一个是“地球二号”，一个是“泰科星”，后者中的“泰科”是学生地点学校——泰山科技学院的简称。

“相似的现象很遍及。”杨平说，学生们好像现已构成了一种思想“慵懒”，那就是比较于全新的幻想，他们更倾向于拿一个了解的东西稍加修正，将其作为自己的幻想力“著作”。

即就是“修正”，有时也不能带来很好的作用。

北京邮电大学人文学院教师孙水兵开设了一门名为“科幻文学鉴赏”的通识课。课上，他一向企图引导学生进行必定的幻想，比方将一篇小说中的若干个要素抽离出来，引导学生以这些要素为根底做二次创造。但学生们的“著作”很少有让他眼前一亮的，“一年能冒出两三个就不错了”。

“学生们好像觉得‘幻想’是一件离他们很远、‘层次’很高的作业。他们触碰不到，也不肯意去触碰。说得再直白些，学生们不敢想也不肯意想。”孙水兵说。

“第三波教育”。

“不敢想”这件事，对大学生来说意味着什么？

十几年前，清华大学约请4位诺贝尔奖得主来访。在评论他们为什么会获得科学成果时，清华学生提出的关键词是根底好、数学好、着手才能强、勤勉……但这4位诺奖得主的答复却不是上述词汇中的任何一个，而是说猎奇心最重要。

这个故事被记录在清华大学经管学院原院长钱颖一的一篇文章里。文中，进入身体什么感觉钱颖一提出一个关于创造性思想的三要素假说——创造性思想由常识、猎奇心与幻想力、价值取向三个要素决议。

“爱因斯坦说过，他没有特别的天分，只是极度猎奇。这儿讲的猎奇心和幻想力是超出常识以外的要素。这正是在咱们以常识为中心的教育中，不受重视的方面。”钱颖一在文章中写道，不是咱们的学校培育不出杰出人才，而是咱们的学校在添加学生常识的一起，有意无意地减少了创造性人才的必要要素——猎奇心和幻想力。

换言之，高校是需求幻想力教育的。但“幻想力教育”在当下的高校中却是一个“稀有词汇”。

自上世纪80年代开端，南边科技大学科学与人类幻想力研讨中心主任吴岩就一向在从事科幻与幻想力的研讨作业，现在他仍然在进行相关教育实践。即便如此，他在承受《我国科学报》采访时坦言：“国内简直没有幻想力教育。”。

“我有一个观念——我国应该有三波教育。”他解说说，新我国建立后的第一波教育是常识教育，首要是为劳动者供给底子的常识堆集；改革开放后，伴跟着现代化进程的加快，仅常识教育现已不够了，需求在此根底上提高劳动者的归纳本质。所以，才能教育和本质教育成为大势所趋。

“现在，咱们现已进入AI与数字经济开展的新阶段，一起还面临着国外日趋激烈的竞赛，需求劳动者不断增强立异才能和探究新范畴的认识，这些无不需求丰厚的幻想力。”吴岩说，从这个视点看，第三波教育的要点应转移到对学生幻想力的提高上。

但是，这第三波教育“咱们不知道该怎样搞”。

吴岩表明，现在高校往往将“幻想力教育”与“科幻教育”画等号，并环绕“科幻教育”做一些文章。但科幻教育只能算幻想力教育的第一步，以及幻想力教育的一个抓手。换句话说，“科幻教育只是幻想力教育的起点，两者并不能同等”。

即就是这样的教育方法，其数量仍然有限。

本年3月，“高校科幻联盟”在2025年我国科幻大会上发布的一份陈述中指出，只有约35%的受访者表明其地点学校开设了科幻相关课程，首要方法包含科幻插画、科幻著作阅览、科幻电影赏析等，64%的受访者以为科幻范畴的师资力气缺乏，教育资源匮乏，影响教育质量。

更重要的是，这些课程的要点并不在于启示学生的幻想力。

作业中，吴岩常去听一些学校的科幻类课程。“比方讲科幻名著《海底两万里》，教师讲完小说内容后，并不是启示学生打开海底探险的幻想与联想，而是解说潜水艇的常识。“这时候，你会遽然觉得这个教育是失利的。”。

相似的感觉，孙水兵也有过。

“其实就是科幻教育的‘科学化’问题。”他解说说，现在许多高校都开设了科幻文学的鉴赏类通识课程。此类课程的最大价值不在于其背面躲藏了多少科学常识，而是凭仗科学幻想，提高读者（学生）的幻想力。但现在这类课程往往更重视科幻著作背面的科学常识，乃至于文学类的鉴赏，简直不考虑对学生幻想力的开发。

幻想力该怎样点评。

已然如此，真实的幻想力教育该怎样打开？关于这个问题，即就是现已做了几十年幻想力研讨的吴岩，也没有切当答案。

几年前，吴岩在校内开设了一门名为“幻想力入门”的选修课。每年选修这门课的学生不在少数，但吴岩自己清楚，关于这门课的授课作用，“许多学生是不满足的”。

至于原因，他很无法。

“学生们挑选这门课的原因简单明了——期望经过这门课，学到一些提高本身幻想力的办法。但多年曩昔，关于提高幻想力的切实可行的‘办法论’少之又少，以至于在这方面，我可以给予学生的协助并不多。”他说。

“我可以给学生一支笔，让他们幻想它有多少种用处……但这种所谓‘幻想力教育’终究有多大作用、是否太‘小儿科’？”吴岩曾期望举行与幻想力教育相关的研讨会，但最大的难题是“找专家”。“我简直找不到从事相关研讨的学者。”。

所以，他将课程的要点转换为带领学生研讨“幻想力”这件事，“比方在哲学、心思学上怎样界定幻想力，它和脑科学有着怎样的联络”。虽然他知道，这些内容与学生的真实诉求是有间隔的。

更多的人仍是将“幻想力”与“科幻”彼此联络。

作为吴岩的博士生，重庆移通学院垂钓城科幻学院院长张凡在校内开设了一门名为“科幻与幻想力”的课程。

“与其说这是一门课程，不如说是一系列课程。”张凡告知《我国科学报》，他们将“科幻”的规模做得非常大，除了科幻文学之外，还包含更多能为学生所直观感知的范畴，比方科幻影视，乃至科幻游戏也被归入这一范畴。

“咱们还有专门的科幻游戏课程。”他说，从科幻小提到科幻影视，再到科幻游戏……经过扩展科幻的外延，给学生供给更多提高本身幻想力的“抓手”——他们可以评论某部小说里的科幻人物，可以考虑从小提到电影的改编战略，乃至可以研讨科幻游戏中的世界观构建。

“咱们不是非要让学生创造一篇科幻小说，才算是扩展了他们的幻想力，而是期望在通识教育的层面，乃至是面向未来的学科穿插层面，给学生更多幻想力的启示。”张凡说。

与张凡相似，杨平的课程也是根据“科幻”的。不过，他更侧重于激起学生关于幻想力的表达。

“也就是说，咱们不期望学生只是‘想想’完事，而是期望他们能将自己想到的表达出来。”杨平将他的课程分红两部分，一部分是介绍科幻中各种幻想力的呈现方法及其含义，“也就是他们为什么这么想，其背面有哪些风趣的东西”。

另一部分则着重于培育学生的表达才能。比方写一篇科幻小说，或带有科幻颜色的艺术规划著作，抑或拍照一个科幻短片。“咱们乃至规划了科幻音乐的章节。”杨平介绍说，就是鼓舞学生制造一段带有科幻感的音乐。“总归，就是鼓舞学生经过各式各样的科幻表达开释幻想力。”。

这些课程的作用怎样？

关于这一问题，张凡说他们的课程归于通识课范畴。已然是“课”，就要有一个规范。但由于这门课程被分解为科幻文学、科幻影视等更详细的课程方法，因而每种方法都对应着一个规范。

“比方，针对科幻文学创造，其规范会参照文学课程中的小说创造规范；假如学生上的是规划类课程，比方科幻游戏的世界观设定，就要从艺术规划和世界观建模的规范做一些限制。”。

不过，这些规范好像与“幻想力”并没有直接联络。对此，张凡有些无法：“咱们只能把幻想力限制到比较有用的范畴。不然，你告知我幻想力该怎样点评？”。

科幻写作又回来了。

关于“怎样点评幻想力”这件事，纪阳开端也有些理不清条理。几经探究后，他决议把点评规范交给学生。

“自己的幻想力是不是提高了？对此问题，不管是教师仍是第三方，任何自上而下的点评都可能不合理。与其如此，不如把主动权交给学生。”纪阳规划了一套自我点评表，让学生对自己的幻想力提高状况打分。

现实上，在纪阳不再将“写科幻小说”作为提高学生幻想力的首要手法后，他现已将注意力放到了学生个别身上。

“在我看来，幻想力有两种含义。”他告知《我国科学报》，第一种含义是“人类的前进方法”。人类有太多立异和发现归因于幻想力。特别是在AI如此兴旺的当下，“会幻想”简直现已成了人类差异于AI的重要标志之一。

“但问题是——当AI越来越兴旺，人们会越来越多地将与幻想相关的使命交给AI，一旦失去了‘推进人类前进’这块阵地，幻想力教育还能继续存在吗？”他问。

这就牵扯到幻想力的第二种含义：一种日子方法。

“比方，小孩子可以用一下午的时刻玩一个轿车玩具。关于这个玩具，他早就了解了，但在玩的过程中，他其实一向在做各种幻想。假如有两个孩子，便很自然地经过幻想玩在一起。”纪阳说，在此过程中，他们全无故意，而是将其作为日子的一部分。

为了能让学生也发生这种“随时随地的幻想”，他们还规划出一个新概念——缪。

“缪是最小幻想单元。一缪是一分钟的幻想。”纪阳说，开端时，他会在讲堂上放一段舒缓的音乐，引导学生放空大脑，然后要求他们在一分钟内开端幻想——或是自在幻想，或是环绕事前安置好的论题打开考虑和幻想。

几堂课下来，大部分同学都觉得一分钟之内是能呈现一些好主意的。那么，“已然‘幻想可以是一种日子方法’，咱们能不能有一种‘缪日子’呢？”纪阳说。

“咱们探究过每个人的最佳学校缪时刻。”纪阳的学生、北京邮电大学本科生吴雨涵告知《我国科学报》，“在跑步时，在睡觉前，在去教室的路上，乃至在食堂排队时，可以随时随地‘缪一下’。有时是‘想入非非’，有时是‘灵光一闪’。渐渐地，幻想好像真的成为了不经意的习气。”。

一段时刻后，纪阳发现学生们有了一些改动。

“有一个风趣的改变是——学生遽然会‘发愣’了。”有学生告知他，曾经觉得累，想放松时，都会不自觉地刷手机。但现在，他会想着“缪一下”，从一分钟到几分钟，时刻就在“发愣”中不知不觉溜走。“清醒”后，他们往往会有一种神清气爽的感觉。

关于这种改变，纪阳有几分惊奇。“我一向对学生沉浸玩手机没什么好办法，没想到学生还能由于‘缪一下’而放下手机。”他有几分满足，“这说明‘幻想’这件事开端从讲堂要求，改变成了学生的‘内驱力’。这非常重要。乃至可以说这是我从事幻想力教育的最重要目的之一。”。

他解说说，“繁忙”是今世大学生的一种常态，但这种繁忙往往被外部压力所威胁——考试、升学、考研、作业……当这种“外驱”状况长时刻继续，学生便很难有“自主认识”，不知道自己真实想做什么，简单堕入关于未来的苍茫中……但问题是，假如短少自主认识，不能构成“自驱力”，他们怎样凭仗自己的力气走出怅惘？

要想让学生构成“自主认识”，从而发生完成人生目标的“内驱力”，一个前提条件就是幻想。

“假如你连未来是什么姿态都不敢想，都幻想不到，何谈去完成它？”纪阳说，“或许这才是咱们进行幻想力教育最底子的含义。”。

就在本学期的最终几节课，纪阳和学生们评论“AI新奇点危机”之类的论题时，有学生遽然告知他，传闻这门课曾经会让同学写科幻小说，她挺等待的。能不能期末大作业时也能测验一下写科幻小说？“自己写，不必AI。”。

“就这样，科幻写作又回来了。”纪阳笑着说。